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【澳门新葡萄京娱乐网站】阅读笔记day7,不上学
分类:文海淘沙

  我进一步帮这位亲戚分析说,孩子现在的问题显然就是缺少学习兴趣和自信心的问题。所以改变他的状态只能从提高兴趣和自信心入手,最重要的方法,就是家长不要整天批评、唠叨和干涉孩子,而要欣赏和鼓励他。

现在我们讨论的是,学前班学习是“启蒙教育”吗?

有效阅读时间:30min

  我对亲戚说,假设家长花了钱,小学收了钱,孩子们真的能通过上学前班打下了一个好的学习基础,走到别的孩子面前,那也值得。但从这些年的实际情况来看,结果恰恰相反,学前班教育是给孩子们打了一个“基础”,但往往是坏基础。

再从家长这里看。家长愿意把孩子送学前班,绝大多数是出于跟风和盲目。一是误以为学前班有承上启下的功能,如同上三年级必须要先读二年级一样,二是出于对孩子未来学习成绩的焦虑,认为上学前班是“提前打基础”了,是在学习上先走了一步。这一点就像我这位亲戚顾虑的那样,她说,周围的人都把孩子送进学前班,到上一年级时,拼音和100以内的加减法就都学完了,要是我的孩子没有上学前班,基础就不如别的孩子,这不是比别的孩子落后一步吗?

学前班是介于小学与幼儿园的一个过渡阶段,是我国经济短缺时代的一个应急措施。我是生于农村的80后,那时候的幼儿园实际上就是学前班,学习了两年级之前的很多内容。对于很多孩子来说,学前班的学习是单调枯燥的,虽然比不上学前班的人掌握了更多的内容,但是在后期学习上并没有明显的优势,反而在学习过程中失去了获得知识的新鲜感。学前教育不等同于启蒙教育,6岁以前的儿童应当有足够多的时间去玩耍,认识世界,保持对学习的新鲜感。

  启蒙教育可以让孩子成为人才,而不合适的“提前学习”只能让孩子变得平庸无才。反对“学前班”,实质上是反对不科学的、急功近利的学前教育。不让孩子上学前班,目的是想把良好的学前教育还给孩子。

学前班的产生是我国短缺经济时代的一个应急措施。

使人堕落的不是游戏本身,而是心灵的空虚,或某些素质的缺失。家长的干涉智能激化他玩游戏的无度,他需要的是自己学会控制。

  我一直反对孩子上学前班。

一般来说小学期间,只要是智力没有问题的孩子之间的差异不会那么大,那么我们其他方面的努力,厚积薄发,一定能会为孩子在整个学习生涯中打下坚实的基础!

2、暴力作业就是“教育事故”

  我的话可能确实让亲戚心有所动了,她说,哦,好像是这么回事,那这是为什么呢?

也有的学校师资比较紧张,从外面聘一些退休老教师。从概念上讲,退休老教师“经验丰富”,事实上,她们大多数对学龄前儿童的教育并没有多少研究。所谓“经验”只是当年教小学生的一些方法。而且由于我国几十年来小学教师入职门槛较低,许多小学教师文化或教育素养较低,她们的工龄可能有四十年,但并非有四十年的“教育经验”往往只是把一种工作经验使用了40年,那些“经验”原本对小学生就不太合适,更不用说用在学龄前儿童身上。

第8章 走出坑人的教育误区

  就在我们结束谈话,刚放下电话之际,我又接到另一位亲戚打来的电话。

所以,现在的学前班,并不是教育学意义上的“学前教育”它基本就是小学一年级 缩写本。从上课形式上来说,孩子们每人有了一张自己的固定课桌,有了上下课,有了作业,从内容上看,学习的一般都是拼音,写字,英语单词,100以内的加减法等,老师总是要求孩子们乖乖地在座位上,手放到背后,认真听课,每天要孩子们在作业本上一遍遍地抄写生字和拼音,并给孩子打出成绩,甚至要布置家庭作业。老师们的目标是把孩子训的听话,是一些字,把作业写的整整齐齐的,这让老师很很有成就感,这‘成就’往往也被小学领导和家长们认可。特别是家长们,觉得孩子在学前班学了认字和写作业,认为自己的孩子没有“输在起跑线上”

阅读收获:

  所以,现在的“学前班”,并不是教育学意义上的“学前教育”,它基本上就是小学一年级的缩写本。虽然学前班的课程比一年级的少些,孩子玩耍时间多些,上学和放学时间也比一年级孩子自由些,但总体教育模式和教育价值取向却和一年级一样。

儿童是年龄越小,启蒙教育的急迫性越强,越需要一个好的智力成长环境,他的心智发育的黄金时间被夺走一年,今后不知有多大的损失。心理学认为儿童智力能让这黄金般的时间变成一段锈铁呢。哪怕是什么都不学习的纯粹的玩耍,也要好过反儿童天性的“提前学习”

读的什么书:《好妈妈胜过好老师》

  几乎所有的学前班招生宣传中都会说,学校为学前班配备了优秀的、经验丰富的教师。事实上,寄居在小学校园中的学前班是很边缘化的。除了设备较简陋,更主要的是,学校不会把优秀教师分配到学前班中。就我见识过,以及听说过的情况来看,学校给学前班配的教师一般是教课教得不好的,或和领导关系不融洽的。校长没法让这些人回家,就正好把他们放到学前班。

学校愿意开班,自有非常明确的目的。学前班不属于国家义务教育,可以自行定价收取学杂费。1985年北京市给出的指导价是每个孩子每月30元,这在当时也并不便宜。近些年更水涨船高,已到达每月数百元甚至上千元,再加上各种杂费,数字是比较客观的。也就是说它是学校的一个创收渠道,是一块“肥肉”。虽然近些年一些地方政府已经意识到学前班的不必要,出台文件不允许小学办学前班,但只要手段不强硬,小学就或明或暗的办着。

阅读中遇到什么困难:无

  我明白了她的意思,对她说,你说得对,儿童的早期教育确实重要,一个人接受没接受过早期启蒙教育,他的智力水平会有很大差异。启蒙教育开始得越早越好,甚至有人说过,如果你从孩子出生第三天开始教育他,那么你就已经晚了两天。苏霍姆林斯基说:“智慧训练开始得离儿童出生的时间越远,这个孩子就越难教育。”他这里说的“智慧训练”是“启蒙教育”的同义语。

它最早出现于80年代。当时由于城市学龄儿童人口迅速增长,而那时民办幼儿园很少,孩子的入托问题得不到解决,所以采取了让小学办一些学前班来解决部分幼儿的学前教育—可见学前班的出现主要是出于学龄前儿童分流的需要,并不包括含有教育教学意义上的衔接需求。

1、不上学前班

  特别提示

良好的启蒙教育在形式上应该是游戏的,无拘无束的,变化丰富的,与生活相关联的。内涵中应该有技能训练,语言训练,想象力激发等一系列智慧启蒙功能。可当下学前班教学,急于让孩子掌握书本知识和考试知识。课桌限制了儿童的自由,封闭性的学习内容束缚了儿童的想象,教学方式违反了儿童的天性,无聊的作业消磨了孩子们学习的热情---它是一种功利性,奴役性的学习,它使儿童远离智慧训练,走到智慧训练的反面,是反智慧教育的行为,她充其量可以叫做提前学习,不能成为启蒙教育。

3、不是电脑游戏的错

  学前班那种死记硬背的、毫无创造性和发现乐趣的学习,即使放到小学高年级学生那里,也够僵硬的,更何况放到学前儿童身上。学前班有上课、有作业、有纪律,却没有智力活动。学前班教学让儿童付出的多半是一些畸形的、消极的脑力劳动。苏霍姆林斯基说,“凡是那些没有让儿童每天都发现周围世界各种现象之间的因果联系的地方,儿童的好奇心和求知欲就会熄灭”——失去好奇心和求知欲,这对孩子的学习来说是致命的。

这些年我国经济繁荣,人口的出生降低,民办幼儿园大量出现。儿童人托供需矛盾早已不存在,可学前班却延续了20多年,而且在全国从城市到乡村蔓延开来,越来越名正言顺,仿佛是基于儿童需求的一个正常合理的设计。个别地方甚至是由教育主管部门规定,所有儿童在进入小学前必须要上学前班。

一个孩子如果长期钻在游戏里不肯出来,以至于成为一种病态,那是因为游戏外的世界让他感到枯燥、不快或者自卑。

  她确实说出了一种现象,这正是我准备要对她说的。

几乎所有的学前班招生宣传中都会说,学校为学前班配备了优秀的,经验丰富的教师。事实上,寄居在小学校园的学前班是很边缘化的。除了设备较简陋,更主要的是,学校不会吧优秀老师分配到学前班中。就我见识过,以及听说的情况来看,学校给学前班配的老师一般是教课教的不好的,或和领导关系不融洽的。校长没办法让这些人回家,就正好把他们放到学前班。

我相信很多人都经历过暴力作业,一种是数量大,一个生字要求写十遍、二十遍,另外一种是惩罚性的,例如默写诗词时写错了一个字,老师要求整首诗词写多遍。第一种让作业成为一种机械的作业,孩子自己慢慢地不去思考;第二种则让学生失去学习兴趣,并造成心理阴影。

  大多数家长并不知道学前班的来由,其实只要了解一下它产生的原因,就会发现它在当下的存在是不合理的。

读后感:这个问题到目前还是一个具有普遍性的问题,还是一个认知上的误区和盲从的问题,到了现在的武汉,我没有去了解,但是据我所知道的,什么幼小衔接班还是很火热的,估计也是一种变相的“学前班”,我还是比较认可尹老师的说法,过早的去上“学前班”其实就是过早的去接触应试教育,一定程度上就是送“羊入虎口”,过早的去摧残孩子,也许很多家长还是如同文中的那位亲戚所担心的一样,不能从起点上输给别人,早点学会基础好一些,会被老师更重视一些,喜爱一些,而目前也确实,很多小学同行们都会喜爱数学或者识字能力强的孩子,其实还是受了功利教育的影响。我也认可尹老师在文中的一些启蒙教育的观点,学习死知识,不如培养兴趣,多方面的让孩子全面的发展,而不仅仅是局限在数学和语文上面,我们的眼光还是需要长远一点!我们需要将来的孩子是一个具有独立思考,独立行为能力,有好的品格,好的行为习惯,当然具有一定的知识技能和业余爱好,情商也较高的孩子。而不仅仅只是会考试的孩子,这一点需要我们自己去斟酌了!所以其他的就不所说了,文中阐述的很清楚了,换做我肯定不会把孩子送去“学前班”的,我还庆幸果儿是下半年出生的,晚一年进小学,就有充裕的时间去开展兴趣活动,培养其他的能力,我一点也不担心他会在入学以后跟不上来的这样的情况,小孩子的专注力是很强的,比成人要强很多,我们只需要把他们往阅读和一些正常的技能训练,语言训练,想象力激发等一系列智慧启蒙上引导,然后培养一些好的兴趣爱好就可以了。这样才是真正的“不输在起跑线上”。我总觉得这样培养的孩子一般情况下不会在应试教育中差很多,而且也许会更强!

  这位亲戚是来抱怨我的。

我一直反对孩子上学期班。

  它最早出现于80年代。当时由于城市学龄儿童人口迅速增长,而那时民办幼儿园很少,孩子的入托问题得不到解决,所以采取了让小学办一些学前班来解决部分幼儿的学前教育——可见学前班的出现主要是出于学龄前儿童分流的需要,并不包含有教育学意义上的衔接需求。

卢梭在他的教育论著《爱弥儿》中提出一个“最大胆和最重要和最有用”的教育法则,就是在儿童早期学习上,“不仅不应当争取时间,而且还必须把时间白白地放过去”他强调的是应该让儿童尽情的玩耍,反对用课程学习挤占儿童的游戏时间。就当前的学前班教学来看,无论你是否对孩子提出一个学习要求,只要孩子送进学前班,这种环境就会对儿童玩耍权进行主动剥夺。

  学校愿意开办,自有非常明确的目的。学前班不属于国家义务教育,可以自行定价收取学杂费。1985年北京市给出的指导价是每个孩子每月30元,这在当时也并不便宜。近些年更水涨船高,已达到每月数百元甚至上千元,再加上各种杂费,数字是比较可观的。也就是说它是学校的一个创收渠道,是一块“肥肉”。虽然近些年一些地方政府已意识到学前班的不必要,出台文件不允许小学办学前班,但只要手段不强硬,小学就或明或暗地办着。

儿童的早期教育确实很重要,一个人接受没有接受早期启蒙教育,他的智力水平会有很大差异。启蒙教育开始的越早越好,甚至有人说过,如果你从孩子出生第三天开始教育他,那么你就已经晚了2天,苏霍姆林斯基说,智慧训练开始德离儿童出生的时间越远,这个孩子就越难教育!

  再从家长这里来看。家长愿意把孩子送学前班,绝大多数是出于跟风和盲目。一是误以为学前班有承上启下的功能,如同上三年级必须要先读二年级一样;二是出于对孩子未来学习成绩的焦虑,认为上学前班是“提前打基础”了,是在学习上先走了一步。这一点就像我这位亲戚顾虑的那样,她说,周围的人都把孩子送进学前班,到上一年级时,拼音和100以内加减法就都学完了。要是我的孩子没上学前班,基础就不如别的孩子,这不就比别的孩子落后一步了吗。

可是,这些事赢吗?

  儿童越是年龄幼小,启蒙教育的急迫性越强,越需要一个好的智力成长环境。他心智发育的黄金时间被夺走一年,今后不知有多大的损失。心理学认为儿童智力发育的最佳时期是6岁前,从这个意义上讲真是“一寸光阴一寸金”,我们怎能让这黄金般的时间变成一段锈铁呢。哪怕是什么都不学习的纯粹的玩耍,也要好过反儿童天性的“提前学习”。

为什么会出现这种该消失而不消失的现象?这说明它有它存在的基础。这整个基础就是:学校愿意开学前班,家长愿意送孩子上学前班。

  我详细地询问了她孩子的情况,以及她如何和孩子交流沟通的情况,心里基本上就清楚了。

也就是说,就我国当前学前班的整体情况来看,不但不能依据孩子们的生理和心理发育情况让他们在智力,习惯,创造力等方面上一个台阶,反而在这些方面形成了阻碍。所以,学前班发展到今天,它的存在以变成正常的学制教育中的一个“骨质增生”但这个多余的东西现在却被许多人看做是天使背上的翅膀,以为这样的“多”总比“少”要好,这实在是个错误。

  ●课桌限制了儿童的自由,封闭性的学习内容束缚了儿童的想象,教学方式违反了儿童天性,无聊的作业消磨了孩子们学习的热情——它是一种功利性的、奴役性的学习,它使儿童远离智慧训练,走到“智慧训练”的反面,是反智慧教育的行为。它充其量可以叫做“提前学习”,不能称为“启蒙教育”。

如果儿童在学习中没有通过自己努力解决一些问题,体会不到克服困难的乐趣,只是反复咀嚼已熟知的东西,就会引起对知识的冷淡和轻蔑的态度。经过“学前班”的儿童,他的课程知识稍高于一般儿童,那么学习中的新鲜感,发现的乐趣,克服困难的兴致他就都没有,他很容易在学习上变得轻浮,不会用功。家长们以为把学过的东西在学一遍,孩子的基础就更扎实了,实际情况往往不是这样。

  行政命令可以让当下的学前班消失,但有这样的市场,它一定会产生新的变种,以新的面目出现。就在北京市政府决定逐步取消学前班时,北京市有名的课外辅导机构“伟人学校”却开始大张旗鼓地进行“全日制学前班”的招生宣传,从他们提供的课程表来看,也是以文化课学习内容为主。该机构的市场运作很出色,他们总是能抓住家长的心。

希望孩子赢在起跑线上,事实却是孩子的双腿在起跑线上就被困的开始发麻了。

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